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Ofrecen la oportunidad de obtener directamente el título de Técnico y Técnico Superior de Formación Profesional, sin necesidad de cursar un ciclo formativo en sus diferentes modalidades, siempre que se tenga el requisito académico que da acceso a estas enseñanzas.

El marco normativo de estas pruebas puede consultarse en la Orden 3299/2020, de 15 de diciembre, de la Consejería de Educación y Juventud, por la que se regula la organización y el procedimiento de las pruebas para la obtención de los títulos de Técnico y Técnico Superior de Formación Profesional en la Comunidad de Madrid.

se informará en http://raices.madrid.org/secretariavirtual/ (Secretaría Virtual), en los tablones de anuncios y en las secretarías de los centros examinadores de las pruebas de acceso provisionales con los módulos profesionales en los que esté matriculado cada alumno y, en su caso, de la exclusión provisional de la participación en las pruebas con mención expresa de la causa o causas de la misma.

se comunicará en http://raices.madrid.org/secretariavirtual/ (Secretaría Virtual), en los tablones de anuncios y en las secretarías de los centros de examen la admisión definitiva a las pruebas con los módulos profesionales en los que esté matriculado cada alumno y, en su caso, la exclusión definitiva de la participación en las pruebas con mención expresa de la causa o causas de la misma.

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Para alcanzar este objetivo, se ha realizado un estudio de caso único (Stake, 2005), en el que se ha considerado como unidad de análisis de trabajo la empresa donde los alumnos complementan su formación, y como informantes los agentes implicados en este proceso.

Tras una revisión teórica de los temas básicos sobre la FP Dual y teniendo en cuenta su desarrollo actual en la comunidad del Principado de Asturias (España), se ha realizado un estudio mediante grupo focal para conocer el desarrollo real de la FP Dual dentro de la empresa a través de la visión que los agentes implicados tienen sobre la misma.

La muestra ha estado formada por los alumnos de un instituto público que han participado en un proyecto de Formación Profesional Dual en una empresa agroalimentaria y los profesionales encargados de su seguimiento en la empresa.

Para recoger la información se realizaron grupos de discusión, uno con los alumnos y otro con los tutores de la empresa. Se ha diseñado un protocolo y una plantilla «ad hoc» para el registro de la información que ha sido revisada y validada por expertos para garantizar la fiabilidad y validez de la investigación. Los expertos validaron las categorías propuestas (perfil del informante, desarrollo de la FP Dual, satisfacción y necesidades), obteniendo un índice de concordancia del 89,06% en las categorías propuestas. En este caso, el análisis se centra en las dos primeras categorías.

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4) El riesgo y los beneficios para los pacientes inmunocomprometidos deben sopesarse caso por caso y el calendario debe elegirse teniendo en cuenta el programa terapéutico individual; sólo como ejemplo, la vacunación contra el SARS-CoV-2 debe priorizarse sobre otras vacunas después de la depleción de células B (por ejemplo, rituximab) o el HSCT y puede tomarse un plazo de 3 a 6 meses antes de la vacunación.

En los pacientes con menos de 30 x 109 plaquetas/L, el médico que los atiende debe decidir si se intenta aumentar su número con fármacos no inmunosupresores (por ejemplo, Ig intravenosa o agonistas de los receptores de la TPO para la trombocitopenia inmunitaria y agonistas de los receptores de la TPO para las trombocitopenias hereditarias que se sabe que responden a este tratamiento) antes de la vacunación. En pacientes con trombastenia de Glanzmann, la aplicación concomitante de rFVIIa disminuye el riesgo de hemorragia intramuscular grave. El riesgo de hematoma tras la inyección intramuscular en sujetos que reciben fármacos antiplaquetarios es bajo y la decisión de interrumpir o no el tratamiento dependerá de la situación clínica concreta. En caso de que en el futuro se disponga de vacunas que puedan administrarse por vías distintas a la intramuscular, se utilizarán preferentemente en los casos con defectos plaquetarios clínicamente relevantes.

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Muchos países, que luchan contra la escasez de trabajadores cualificados y el elevado desempleo juvenil, están reformando sus sistemas de formación profesional. Un número importante de estos países ha centrado su atención en el sistema de aprendizaje dual, en el que los jóvenes siguen un aprendizaje en la empresa y una educación en la escuela como parte del mismo plan de estudios. La introducción de este tipo de formación depende en gran medida de la voluntad de las empresas de comprometerse con la formación. Pero, ¿en qué condiciones merece la pena que las empresas se dediquen a la formación desde el punto de vista económico? Esta cuestión se plantea no sólo en los países que se plantean introducir un modelo de formación dual, sino también en los que ya cuentan con sistemas de formación dual.

En los últimos años, el reputado economista de la educación Prof. Dr. Stefan C. Wolter ha investigado en varios países cómo evolucionan los costes y beneficios de la formación desde el punto de vista de las empresas en diferentes entornos políticos. De estos estudios pueden extraerse conclusiones generales sobre, por ejemplo, la duración de la formación, la remuneración de los aprendices o la relación entre la teoría y la práctica, a fin de garantizar una formación de alta calidad, por un lado, y hacerla atractiva desde el punto de vista de las empresas, por otro. En nombre de la Fundación JP Morgan Chase y la Fundación Bertelsmann Stiftung, Stefan Wolter ha formulado estas conclusiones generales en un documento de debate.