Adaptaciones curriculares en fp

Dominios curriculares de la educación infantil.

El sistema educativo dispondrá los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), temporales o permanentes, alcancen los objetivos establecidos en el programa general para todos los alumnos. Las administraciones públicas prestan a los alumnos los apoyos necesarios desde el inicio de su escolarización o desde que se les diagnostican necesidades educativas especiales. La enseñanza escolar se adapta a las necesidades de estos alumnos. Los centros educativos desarrollan el currículo a través de planes didácticos, que deben tener en cuenta las necesidades y características de los alumnos. También elaboran un proyecto educativo, en el que se establecen los objetivos y las prioridades educativas, así como los procedimientos de aplicación. Para elaborar este proyecto, tienen en cuenta las características del centro, su entorno y las necesidades educativas de los alumnos.

Los alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos que requieren determinados apoyos y atenciones educativas específicas debido a una discapacidad o a graves trastornos de conducta, ya sea durante un periodo o durante toda su escolarización.

Cuestionario para el módulo de formación Nishtha 1: Plan de estudios

Los retos de la formación profesional son que los graduados no están preparados para trabajar porque no tienen las competencias requeridas por la industria empresarial. Los graduados de la escuela secundaria de formación profesional tienen una alta tasa de desempleo porque el plan de estudios no está en línea con las necesidades de la industria empresarial y también el nivel de los graduados es bastante bajo. La investigación pretendía encontrar una solución a estos problemas. Una de las soluciones que podía explorarse era la aplicación de un modelo curricular de aprendizaje integrado en la formación profesional. La política de currículo adaptativo es un currículo que se modifica y adapta cuando es necesario, y a cada unidad educativa se le permite innovar. El método de investigación utilizado fue una revisión bibliográfica sistemática sobre revistas de los últimos diez años relacionadas con el currículo adaptativo y la formación profesional. El resultado mostró que el aprendizaje con un modelo de currículo integrado exploró el mayor potencial de los profesores y los estudiantes para innovar y mejorar la calidad del aprendizaje de forma independiente. Esto promueve el desarrollo de las oportunidades de trabajo en los sectores empresarial e industrial, creando una alta calidad de los graduados de la escuela profesional con un alto grado de habilidades y caracteres para convertirse en trabajadores profesionales que están listos para competir en la era global y también creando graduados seguros de sí mismos que tienen la capacidad empresarial.

Plan nacional de desarrollo de competencias (NSDS) de MSJ&E para

para mejorar la motivación y el compromiso de los estudiantes con el aprendizaje. El estudio exploró la opinión de los profesores sobre las características efectivas de los planes de estudio y las estrategias de los profesores para crear experiencias de aprendizaje positivas para los estudiantes.MétodosSe ha llevado a cabo una investigación cualitativa en relación con cuatro planes de estudio para estudiantes de riesgo; los datos se recogieron y examinaron mediante 16 entrevistas a grupos de discusión con profesores y el análisis de los documentos pertinentes.ResultadosLos profesores señalaron la posición central del estudiante, que da lugar a trayectorias individuales. Los profesores utilizaron la dinámica de grupo de los compañeros, la orientación laboral y el deporte como herramienta para el desarrollo del alumno. Los profesores se consideraban a sí mismos como entrenadores, como expertos en actividades deportivas y como gestores de grupos. Para que las experiencias de aprendizaje sean positivas, se han identificado dos características curriculares clave (1) la igualdad en la relación entre el alumno y el profesor, (2) un ajuste positivo entre el plan de estudios y los alumnos.

Para la presente investigación se investigan cuatro planes de estudio destinados a volver a involucrar y motivar a los estudiantes en riesgo de aprendizaje. Los profesores que ponen en práctica los planes de estudio se enfrentan al reto de crear experiencias positivas y exitosas en la escuela para estos alumnos con el fin de que se comprometan con el aprendizaje. Sin embargo, en la práctica de los profesores, las experiencias positivas y el éxito de los estudiantes podrían verse obstaculizados por los patrones de comportamiento de estos estudiantes, que implican el absentismo escolar, la falta de disciplina y la motivación (De Witte y Csillag 2014; Markussen et al. 2011). Además, ciertos aspectos de la organización escolar, como el tamaño (en el contexto holandés, los centros de FP tienen una media de 7.350 alumnos) y las clases numerosas, no son beneficiosos para la construcción de relaciones positivas entre alumnos y profesores y pueden ser una amenaza para el aprendizaje positivo y el éxito.La presente investigación se centra en las perspectivas de los profesores con respecto a sus experiencias con los planes de estudio promulgados con el fin de identificar las características clave del plan de estudios que contribuyen a la creación de experiencias de aprendizaje positivas y el éxito de los estudiantes en riesgo. Basándonos en el marco teórico, formulamos las siguientes preguntas de investigación:

Ámbito curricular del nivel secundario y preprofesional para

El análisis parte de la concepción de la naturaleza dialéctica del discurso y la realidad. Si bien las prácticas discursivas construyen la realidad social, tienen lugar en una realidad preexistente que influye en este proceso de construcción. (Fairclough 1992: 69) Por lo tanto, los resultados del análisis del discurso deben interpretarse en un contexto más amplio. El análisis crítico del discurso de Fairclough hace hincapié en el cambio discursivo. Según él, los cambios dramáticos que influyen en varios ámbitos del mundo social se basan en los cambios en las prácticas discursivas. En el texto, el cambio discursivo se presenta en forma de innovación y creatividad, ya que los elementos textuales están en contradicción con las normas y expectativas anteriores. El cruce de fronteras tiene lugar cuando el texto incorpora códigos y elementos previamente existentes en combinaciones novedosas (Fairclough, 1992:78-79).

El análisis pretende estudiar cómo se han interpretado las políticas de reforma profesional, qué temas se han planteado y qué repertorios se han utilizado para describir la adaptación a los cambios educativos. La cuestión central es si podemos considerar los discursos paralelos utilizados como una lucha entre diferentes formaciones ideológico-discursivas en términos de Fairclough o una coexistencia funcional. Mi interés central es cómo los diferentes discursos producen diferentes visiones sobre el cambio educativo. Además, cómo estas diferentes visiones reflejan las realidades cambiantes en el campo de la EFP.